2003 -- 2004学年度,在全国课改的大环境下,作为北京市重点中学,北京八中将周五一个下午开设为高一年级“研究性学习”时间.小组成员均为高一年级学生,入学刚刚一个学期,英语基础还不很扎实,我希望通过实地导游,实地应用英语,既开阔学生视野,又增长学生能力,既培养学生的历史人文素养,又提高学生的英语水平.客观地讲,英语课开展研究性学习还是比较困难的.作为一门学科,中学生能对英语研究些什么呢?研究语言学的几大分支,研究英美文学的某一领域,研究第二语言习得规律,研究英语修辞与运用,这些对高一学生而言,可望而不可及.工作已经三年的我只能变换角度，把英语作为工具去做别的事.。能做什么呢？所做之事既要贴近学生实际生活,以便让学生感兴趣，又要照顾到学生的实际英语水平，以便他们能够实际操作。于是，我想到了导游.就这样,英语导游课在八中诞生了.

过程实施:

第一堂课我向学生介绍了什么是“导游”。

学生们理解的导游相当简单，认为导游就是领着一帮客人游山玩水，临近名胜处开口讲解一下即可。学生都认为导游很轻松，而且选这门课的大多数同学主要就是为了周五能够出去玩玩，学习英语的目的可谓次之又次。但当我介绍完导游需要安排好游客的衣食住行，而且还要有渊博的知识，准备回答游客的各种提问后，学生们立刻如坠云端。他们马上觉得导游并不容易！紧接着，我给他们布置了一道难题：定下各组所要导的景点。

北京的景点很多，选一个景点容易，但选一个合适的景点很难。像故宫、颐和园这样的景点对中学生来说，用英语介绍难度太大；像中国历史博物馆，世纪坛这样的景点，很多学生不感兴趣，用英语介绍难度也很大；像长城、十三陵这样的景点又太远，一个下午肯定不够用，学生确实为此而挠头。一方面要考虑自己的英语水平，一方面还要考虑距离、时间等客观因素，这对他们确实是一个考验！这些因素,我都一五一十地告诉了学生们,并指导学生们去选择.经常是有的组选好了目的地,拿到我这里一看,我给他们说了说介绍这个景点的难度,学生们就放弃了,又开始重新思考.比如说,有的组初选大观园,我告诉他们,大观园是为了拍摄古典名著<<红楼梦>>而修建的,要想导好大观园,导游必须非常了解<<红楼梦>>这部小说,以备游客不时之需.另外,用英语介绍大观园,确实需要一定的功底,大观园中的地名翻译可谓难上加难,这对中学生来说,恐怕难以驾驭.听了我摆出的困难,学生们只好放弃,后来经过一周的思考,他们选取了中华民族园.就是再这样一次次的推敲琢磨之后,我们终于定下了方案.其中,老师的引导非常重要,因为学生可能是凭一时的兴趣做出了选择,所以老师必须给以指导,而且这种指导应当是劝说型的,而不是命令型的.

第二次课，我们请了国旅的一位专业导游给大家示范。

学生们一下子感受到了差距，不论是英语水平，还是如何调动游客的积极性，学生们都发现：当一个好英语导游很难。由于时间仅有一个下午,同时又考虑地点因素和门票因素,我们选择了天安门广场.在导游过程中,学生一方面因为社会阅历不足,一方面因为英语水平有限,在开始时都不敢主动提问.于是,我就带头用英语提问。在这种潜移默化的影响下,学生们终于开口了.各种各样的问题,各种各样的想法都一股脑的冒了出来.有问天安门城楼为什么是红黄搭配的,有问为什么叫午门的,有问导游月收入的,有问小费有多少的,而且全部都是英文提问,似乎打着练习英语的旗号,隐私销声匿迹了.导游示范完毕,我让学生自己导游,并请专业导游做指导。可是没有一个学生自告奋勇,对视了一段时间之后,学生们竟然让我先做个示范.丝毫没有准备的我,只好赶鸭子上架.榜样的力量是无穷的.我刚从“架子”上下来,学生们也都陆续走上了“架子”.每个学生导完,我都请专业导游作以指导,并提出建议.凡是尝试了的学生都受益匪浅.我认为老师要敢于做示范,即便这个示范做错了,也没有什么大不了学高为师,身正为范，老师的示范性和专业导游的示范性是有不同效果的.

第三次课，我们便开始了实质性的英语导游课。学生们客串导游，介绍了天坛、中华民族园、鲁迅故居和北海公园，并将导游过程全都拍摄下来。学生们为了作好英文导游，都提前亲自实地考察一番。这种考察就是学英语的一种极佳方式。天坛组的同学惊讶地发现他们知道了很多老师不可能传授给他们的东西。比如短短一个名字：祈年殿，英文却很长，成了 the hall of prayer for good harvest；而丹壁桥则译为 Dan Bi Bridge，而不是red and green bridge。简单的一句：“是权力的象征。”学生想的是：It's a  symbol of power。而导游手册上却十分完美地印着：It Symbolized the great power of emperor。学生明白了原来同样几句话，多加思考就可以润色成一篇美文。为了导游，学生们几乎把所有单词的读音都查了一个遍，甚至连on 和 upon之类的介词都翻开字典确认一下。这对提高学生的英语语音能力大有裨益，更难能可贵的是培养了学生查字典学英语的习惯，这比上课说教要有力地多。

实地英语导游的过程，更是学习英语的生动一环。从景点门口集合开始，“小导游”就要进入“英语状态”，所有的内容都要用英语表达，而且导游过程长达几个小时，这对高一学生来说确实难度较大。但是客观需要强迫学生必须这样做。马克思说：“客观需要对科学发展所产生的动力比十所大学还要大。”也正如北海组的同学在总结中说的“所以说我们自己在实践中学习英语要比平时上课那样讲语法要强得多。在课堂上，老师给我们灌输知识，仅仅是给与接的过程。学生顺理成章地将老师给的东西全盘接收，不假思索。这样的话，对知识的认识就不深刻，不好理解，学习的效果也就不好。而如果让学生自己去讲，就像英语导游学习那样，到实践中去学，学习的效果就会越来越高。因为要学生自己‘讲课’，学生就要千方百计地查资料，问问题，直到明白为止。在这个过程中，学生就大大增强了自学能力，而且对知识有了更深一层的理解。这就不单是给与接的过程，这是学生自己消化知识的过程，他将引导学生更好地学习。我想英语学习如果仅仅是上课听老师讲，是没办法学好的。只有让学生有更多的机会去实践，才能将英语这门学科学好。”

现代英语教学经常提及一个半新的名词“任务型教学”（the　task-oriented　approach）。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的，主动的学习心理状态．任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的（interactional）过程．学生去熟悉导游的目的地是第一个任务，而且这个任务没有任何一个人布置给他们，是他们自己主动请愿的．每一个小组的成员都默默无闻，不约而同的去目的地＂预览＂了一番。学生在完成了实地考察这项任务的过程中，注意力肯定是集中在意义,而不是集中在语言形式上。学生肯定非常注重利用目的语言（target　language）进行交际，而且是直接以获取信息为目的，这更能体现出任务是多么地适合中学生。

第二项更为艰巨的任务就是“实地导游”了．实地导游过程中，学生更要关注（focus　on）意义．因为在很短的时间内必须把要介绍的内容全部表达出来，“小导游”没有过多的时间去考虑语言形式，百分之七十以上的精力都集中于意义，而且如何解决这一问题的方法也很明确．这一问题又与现实世界密切联系，既贴近学生生活，又具体易操作，肯定能引起学生的共鸣和兴趣。以任务为中心的语言教学思路就是想把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。“自然英语课”就是实现这一转化的极佳方式之一。而且“自然英语课”派生出来的任务，任务目标都非常明确，培养的语言技能也都是综合的，因为导游本身就是综合的.“自然英语课”彻底摆脱了课堂的限制，更广泛，更充分的利用了学校以外的自然资源和社会资源。在实践中创造课本，在实践中练习英语，在实践中提升自我．英语导游课不光有教师的言传，更有教师的身教。

在导游过程中,如何作文明的游客，乘车时应注意的问题，如何照顾其他同学等等，这些都超出了课堂英语教学的范畴，但又能将英语学习与思想教育结合起来，而且用英语表达似乎更生动，更有效，更乐为学生接受。利用这种方式，英语老师似乎更有搞德育工作的良方。教育源于生活，教育又高于生活。学校教育在一定程度上将教育与生活封闭，这样造成了教育与生活的脱节，学生往往不爱听老师讲的东西。而英语导游将生活与教育融为一体，在生活中学，在生活中玩，教授了知识，陶冶了情操，学会了做人，是永恒的记忆，是人生的启迪。所以，这时的英语课已经超出了“英语导游”这一范畴，它融英语教学与德育工作于一体，故“英语导游课”这一名称已不能覆盖其全部内容。八十年代中期，北京八中体育教师杜家良将体育课延伸至校外，提出了“自然体育课”这一概念。我认为我所设计的英语课应该叫作“English lesson in nature and society”,翻译过来,似乎称为“自然英语课”更符合汉语表达习惯，所以我暂且给这种新课型起名为“自然英语课”。
从已经进行的自然英语课来看，学生们的收获是很大的。学生们不光学到了英语知识，历史人文知识，更重要的是他们跳出了课堂教学的时空局限，向自然，向社会勇敢地迈出了一大步，终于明白了学英语的目的，并且惊喜地找到了学英语的途径。宋代诗人苏轼说的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”就是这个道理。我相信如果有更多的老师和同学能够勇敢的走出去，哪怕只是一种尝试，那肯定就能或多或少的看清一些“庐山真面目”。

最后，我们拍摄的照片以及制作的动画都做成了网页（中英文版），刻成光盘，作为最终成果放在了八中校园网上。

反思:

英语导游课也有它的局限性。首先是它的可操作性。因为“自然英语课”至少耗时一个下午，不是所有的学校都能开辟这么一整段时间。所以推广起来有一定难度。其次，“自然英语课”要求有一定的经济保障。交通问题，参观消费，餐饮消费都是用“钱”说话的，相对于课堂教学,成本提高了很多。以中华民族园实地导游为例,学生为抢时间,都是打车前往,往返共计60元,门票费学生每人45元,成人60元,饮料费5元,胶卷相机费用平均每人20元,这样下来,仅仅一个景点每人至少得130元.八中的学生还能够支付得起,但对有些学校的学生恐怕就难以承担了.再次，英语导游课要求英语老师既要有一定的历史人文素养，又要有充分的体能保障。参观的过程，虽然同学是“导游”,可是老师其实是“导游的导游”，老师丝毫体会不到被照顾的感觉，还要反过来指点照顾“导游”，还得扛着摄象机，真的是很辛苦。

总之，“英语导游课”还是个新事物。新事物因为刚刚产生，还有很多不完善的地方，但它符合社会发展的趋势，符合时代的需求，它最终将能够发展壮大。
 

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